Portofolio ke-6 Teori dan Strategi Pembelajaran Vokasi

Mata Kuliah: Teori dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Dosen pengampu : Prof. Dr. Muchlas, M.T

Portofolio ke-6

Penyusun : M. Khoirul Ma'arif ( 2308049035 )

Materi Pokok : Model Pengembangan Instruksional PTK 

1.        What Is Backward Design?

2.        Stages Of Backward Design

3.        Determine Appropriate Criteria For Evaluating Students’ Progress 

 

Setelah mengikuti perkulahan ini saya dapat merangkum beerapa poin penting . . .

Apa itu Desain Mundur? (Backward Design)

Desain Mundur” adalah pendekatan untuk membuat kurikulum, mata pelajaran, dan bahkan sesi kelas tunggal yang memperlakukan tujuan pengajaran tidak hanya “mencakup” sejumlah konten, tetapi juga memfasilitasi pembelajaran siswa. Desain mundur mengutamakan hasil pembelajaran yang diharapkan dibandingkan topik yang akan dibahas. (Wiggins dan McTighe, 2005) Dengan demikian, desain ini “terbelakang” dari desain tradisional karena alih-alih memulai dengan konten yang akan dibahas, buku teks yang akan digunakan, atau bahkan ujian yang harus dilewati, Anda memulai dengan tujuan.

Langkah pertama untuk menghasilkan kursus online, campuran, atau tatap muka yang berkualitas adalah desain kursus yang berkualitas. Pendekatan yang paling umum dalam perancangan kursus adalah memulai dengan pertimbangan metodologi yang paling sesuai untuk konten pengajaran. Dengan kata lain, fokusnya biasanya pada bagaimana konten akan diajarkan, bukan pada apa yang akan diajarkan. Namun, Grant Wiggins dan Jay McTighe berpendapat bahwa kerangka ini memiliki kelemahan, karena penekanannya pada metode pengajaran salah tempat.“Mengajar adalah sarana untuk mencapai tujuan. Memiliki tujuan yang jelas membantu kita para pendidik untuk memfokuskan perencanaan kita dan memandu tindakan yang bertujuan menuju hasil yang diinginkan.”

Dalam buku mereka yang luar biasa, Understanding by Design, Wiggins dan McTighe mengusulkan kerangka kerja “Backward Design” untuk desain kursus. Kerangka kerja ini “terbelakang” hanya jika kerangka ini membalikkan pendekatan yang umum, sehingga fokus utama rancangan kursus menjadi hasil pembelajaran yang diinginkan. Hanya ketika seseorang mengetahui dengan pasti apa yang ingin dipelajari siswanya barulah fokusnya beralih ke pertimbangan metode terbaik untuk mengajarkan konten, dan memenuhi tujuan pembelajaran tersebut.

Tahapan Desain Mundur

Merancang mundur berarti kita menggunakan pendekatan yang berorientasi pada hasil.

(Lang, 2010) Dengan mengetahui hasil yang Anda inginkan, Anda kemudian dapat mempertimbangkan “bukti yang dapat diterima” untuk memperoleh hasil tersebut, yaitu ukuran yang Anda gunakan untuk menentukan apakah kinerja siswa memenuhi tujuan yang Anda tetapkan untuk mereka. Bukti ini sering kali dikumpulkan melalui penilaian: ujian, proyek, dan tugas. “Kegiatan belajar” adalah apa yang Anda lakukan terhadap siswa untuk membantu mereka mencapai hasil yang diinginkan. Ini adalah ceramah yang Anda berikan atau aktivitas dan praktik yang Anda fasilitasi.

Guru mendefinisikan hasil pembelajaran, menentukan teknik yang mendorong pada pencapaian tujuan, kemudian baru merancang pembelajarannya

Mari kita lihat kembali pelajaran matematika kita lagi—sekarang menggunakan pendekatan merancang mundur.

Guru menentukan tujuan pembelajaran sebagai berikut:

1. Siswa akan memahami bagaimana menghitung dengan teori pitagoras
2. Siswa akan memahami bagaimana menerapkan teori Pitagoras dalam kehidupan sehari-hari

Untuk melakukan asesmen terhadap tujuan-tujuan di atas, guru akan melibatkan siswa dalam kegiatan asesmen sebagai berikut:

1. Siswa saling melakukan pengajaran sebaya tentang teori Pitagoras
2. Siswa melengkapi lembar kerja individual
3. Guru melakukan tanya jawab untuk berdiskusi dengan seluruh siswa
4. Untuk kegiatan luar kelas, siswa harus menentukan dan menunjukkan yang manakah yang lebih cepat: berpindah dari sudut lapangan di titik barat daya atau dengan melewati jalan setapak di luar lapangan – dan mereka harus menentukan jawaban mereka menggunakan teori Pitagoras

Guru kemudian merencanakan kegiatan:

1. Siswa belajar secara induktif mengenai teori Pitagoras
2. Dalam kelompok kecil, siswa saling mengecek pemahaman
3. Siswa menjelaskan teori pitagoras ke seluruh kelas
4. Kegiatan kelompok kecil – siswa menggunakan teori Pitagoras untuk menghitung jarak terpendek di antara 2 titik

 

I. Identifikasi Hasil yang Diinginkan

Untuk menentukan tujuan atau hasil pembelajaran kursus, Anda perlu merumuskan gagasan yang jelas tentang apa yang harus diketahui, dipahami, dan/atau mampu dilakukan siswa. Selain itu, ada baiknya jika Anda bertanya pada diri sendiri apa dampak kursus terhadap siswa, dan bagaimana Anda berharap mereka akan berbeda pada akhir kursus.

Dalam menentukan tujuan kursus tertentu, banyak guru menggunakan Taksonomi untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian (Anderson, Krathwohl, 2001) sebagai panduan. Taksonomi ini menggambarkan proses pembelajaran kognitif sehubungan dengan peningkatan tingkat abstraksi dan kompleksitas, dari dasar hingga lanjutan, di mana tujuan dapat diatur.

Ingat: kemampuan untuk memulihkan dan mengakses pengetahuan dari memori jangka panjang

Memahami: kemampuan memahami, menafsirkan, mengklasifikasikan, merangkum dan membandingkan, serta membangun makna

Terapkan: kemampuan untuk melakukan tugas yang asing dengan menerapkan pengetahuan sebelumnya pada situasi atau masalah baru

Analisis: kemampuan mengorganisasi, membedakan, dan mengatribusikan

Mengevaluasi: kemampuan menilai, menalar, dan mengkritik

Menciptakan: kemampuan berinovasi dan menghasilkan pengetahuan baru.

 

Tujuan pembelajaran dapat diambil berdasarkan standar kurikulum nasional dari pemerintah yang berupa KI (Kompetensi Inti), KD (Kompetensi Dasar) dan Indikator dari masing-masing mata pelajaran.

Misalnya:

Pernyataan seperti: “Siswa akan menggunakan aplikasi Inspiration untuk menciptakan pemetaan konsep” – merupakan sebuah kegiatan dan bukan tujuan. Namun pernyataan seperti “Siswa memahami bagaimana peta konsep dapat digunakan dalam proses curah pendapat” – merupakan sebuah tujuan pembelajaran.

Selain pedoman ini, akan berguna juga jika Anda mengkategorikan tujuan kursus Anda berdasarkan kepentingannya. Alasannya adalah karena dalam batasan kursus, seperti waktu, kemungkinan besar Anda perlu memprioritaskan tujuan tertentu dibandingkan tujuan lainnya untuk memastikan bahwa hasil pembelajaran yang paling penting tercapai. Untuk membantu Anda menentukan prioritas kurikuler untuk kursus tersebut, Wiggins dan McTighe menyarankan tiga pertanyaan berikut untuk membantu Anda secara progresif mempersempit dan menentukan area konten yang paling penting. Konten apa yang “layak untuk diketahui” bagi siswa? Dengan kata lain, apa yang bermanfaat bagi siswa untuk dibaca, didiskusikan, didengar, atau diekspos? Konten apa yang “penting untuk diketahui” atau “penting untuk dilakukan” bagi siswa? Fakta, prinsip, atau konsep apa yang penting (dan bukan sekadar berguna) untuk dipahami oleh siswa? Apakah ada proses, strategi, atau metode yang penting untuk mereka pelajari atau gunakan?

“Pemahaman abadi” apa yang Anda ingin siswa bawa serta simpan dan ingat lama setelah kursus berakhir? Ini adalah “ide besar” atau konsep inti penting yang harus dipahami siswa agar dapat memperoleh manfaat dari kursus ini.

Mengidentifikasi berbagai aspek konten kursus Anda yang sesuai dengan ketiga kategori ini akan membantu Anda memperjelas hasil pembelajaran spesifik dan konkrit yang Anda miliki untuk siswa Anda, dan juga akan membantu Anda memutuskan bagaimana menyusun kursus untuk membantu siswa Anda mencapai tujuan tersebut.

 

II. Tentukan Kriteria yang Tepat Untuk Mengevaluasi Kemajuan Siswa

Fase ini pada dasarnya adalah cara untuk membantu Anda menyusun strategi evaluatif ke dalam desain kursus sehingga Anda dapat mengukur kemajuan siswa menuju hasil pembelajaran yang diinginkan. Dengan kata lain, fase ini dimaksudkan untuk membantu Anda menentukan kriteria apa yang akan Anda gunakan untuk mengevaluasi seberapa baik siswa “memahaminya,” dan bukti apa yang akan Anda terima sehubungan dengan evaluasi kemajuan individu mereka dalam menguasai konten kursus.

Tentu saja ada banyak metode evaluatif (misalnya esai, makalah, kuis, proyek laboratorium, dll.) yang dapat memberi Anda umpan balik mengenai kemajuan, pengetahuan, dan tingkat keterampilan siswa. Namun, tidak semuanya sesuai untuk setiap jenis kursus dan pengetahuan. Namun, tidak semuanya sesuai untuk setiap kursus, jadi penting untuk memilih kursus yang paling sesuai dengan tujuan pembelajaran Anda, sehingga Anda dapat yakin bahwa Anda sedang menguji apa yang Anda ingin mereka pelajari. Misalnya, jika tujuan kursus yang berprioritas tinggi adalah untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan pemecahan masalah mereka, penilaian dirancang untuk menunjukkan keterampilan ini dengan meminta mereka menuliskan langkah-langkah yang mereka ambil dalam menyelesaikan suatu masalah, atau penjelasan tentang bagaimana mereka akan melakukannya. Pendekatan terhadap masalah abstrak (dan alasannya) akan memberi Anda wawasan yang baik tentang seberapa terampil mereka dalam menggunakan alat dan strategi pemecahan masalah. Di sisi lain, jika salah satu tujuan penting Anda adalah membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk menguasai peralatan mekanis, tes pemecahan masalah mungkin tidak memberi Anda bukti kemajuan yang Anda perlukan. Perlu diingat bahwa metode pengajaran tertentu, seperti ceramah, memfasilitasi pembelajaran pada spektrum taksonomi yang lebih mendasar, sementara pemecahan masalah, menulis, dan strategi interaktif seperti diskusi dan debat, mendorong proses pembelajaran tingkat tinggi. , seperti analisis dan evaluasi. Oleh karena itu, dalam memilih strategi untuk kursus Anda, penting untuk mempertimbangkan tingkat pemikiran, pemahaman, dan penalaran yang paling sesuai dengan tujuan pembelajaran yang Anda inginkan untuk kursus tersebut.

Rencanakan Metodologi Pembelajaran Dan Pengalaman Pembelajaran Setelah Anda mendefinisikan dengan jelas dan memprioritaskan tujuan kursus Anda, dan telah memutuskan bagaimana Anda akan mengevaluasi kemajuan siswa dalam mencapai tujuan tersebut, langkah terakhir adalah merencanakan strategi dan metodologi pembelajaran yang akan Anda gunakan dalam mengajar kursus tersebut. Pertanyaan yang paling penting pada tahap ini adalah “Bagaimana saya dapat menciptakan pengalaman belajar bagi siswa yang mendorong mereka untuk terlibat dengan konten sehingga mereka benar-benar belajar, dan tidak sekadar lulus penilaian melalui hafalan?” Sekali lagi, ada banyak strategi untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa, dan sekali lagi, strategi yang Anda pilih harus selaras dengan tujuan yang telah Anda tetapkan untuk kursus tersebut. Misalnya, latihan yang aktif dan kolaboratif memungkinkan siswa mengeksplorasi konsep dan ide baru dengan cara yang santai sehingga mendorong mereka untuk “memilikinya”. Latihan yang dirancang untuk memungkinkan siswa berlatih menggunakan pengetahuan baru, atau memperoleh keterampilan baru, akan memberi mereka rasa penguasaan terhadap konten yang tidak bisa dilakukan hanya dengan menghafal. Mengajukan pertanyaan atau masalah hipotetis yang dirancang untuk memungkinkan siswa menerapkan pengetahuan baru, atau mempraktikkan keterampilan yang baru diperoleh, akan memberi mereka rasa penguasaan yang tidak bisa dilakukan hanya dengan menghafal.

Forward Design Process Vs Backward Design Process

Proses Desain Maju

Proses Desain Mundur

Desain Kursus Mundur

Kami menyarankan bahwa kerangka Desain Mundur (Wiggins dan McTighe, 2005) mewakili pendekatan yang lebih efektif untuk merancang dan mendesain ulang mata kuliah, dan sesuai terlepas dari apakah mata kuliah tersebut berbentuk ceramah, diskusi, atau laboratorium. Kerangka Desain Mundur menempatkan hasil belajar siswa sebagai pusatnya, dan menawarkan fleksibilitas kepada guru untuk menyusun baik pengalaman belajar maupun alat evaluatif yang digunakan untuk mengukur kemajuan siswa, sehingga semuanya selaras dengan isi pelajaran, dan sehingga menumbuhkan apa yang diinginkan. hasil belajar.

 

REFERENSI

 

https://educationaltechnology.net/backward-design-understanding-by-design/

Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Mayer, R. W., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning teaching and assessing. (Complete ed.). New York: Longman.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Chapter One of the book provides an overview, entitled “What Is Backward Design?”

Wiggins G, McTighe J (2006) Understanding by Design: A Framework for Effecting Curricular Development and Assessment. Alexandria, VA. Association for Supervision and Curriculum Development

https://edukasi101.com/mengenal-desain-mundur-backward-design-dalam-perancangan-pembelajaran/

 Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by design (2nd edition). ASCD.

Lang, J. M. (2010). On course: A week-by-week guide to your first semester of college teaching. Harvard University Press